27.9.20
24.9.20
23.9.20
20.9.20
19.9.20
18.9.20
17.9.20
En pandemia, la educación virtual fue reemplazada por la remota
Para muchos niños latinoamericanos y caribeños la formación que reciben desde hace meses, desde que la pandemia del coronavirus llegó a la región, ni siquiera alcanza el estatus de educación a distancia; ni, mucho menos, llega a ser virtual. Es apenas un parche para tapar el hueco que dejó la interrupción del trabajo habitual de los docentes. La instrucción a distancia contempla un currículo educativo adaptado a una periodicidad y medios de transmisión distintos de la tradicional o presencial. La virtual fomenta las labores autónomas y el trabajo en equipo de los estudiantes, a la par que ofrece repositorios y paquetes de contenido digital y asesoría por plataformas online.
Ninguna de esas condiciones se da en la mayoría de los contextos de los países de la región, razón por la cual las expertas Diana Hincapié, del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), y Elena García, de la Organización de los Estados Americanos (OEA), la califican de simple educación remota de emergencia, en la que el uso de medios digitales, de la radio y de la televisión cumple la función de acercar a los niños a contenidos educativos, pero es insuficiente.
A ambas profesionales les preocupa el desarrollo de habilidades técnicas y pedagógicas para integrar dispositivos digitales a su labor.
“Si los docentes no han recibido la capacitación adecuada para asumir una instrucción distinta de la instrucción en clase, cuyos retos son otros, obviamente encuentras que mucha gente está improvisando, aunque haga su mejor esfuerzo. Realmente, en la región no ha habido una capacitación sistémica y de buena calidad, para que los maestros sepan educar a distancia de la manera más efectiva”, explica la economista Hincapié.
Insuficiencia
Un informe sobre capacitación docente e impacto de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en las aulas en América Latina y el Caribe, publicado por Virtual Educa en 2011, y liderado por Elena García, concluía que aun cuando los lineamientos políticos consideraban, para la época, la incorporación de las TIC en la formación inicial de docentes, su integración seguía siendo limitada. El estudio afirmaba, además, que los proyectos de formación continua tenían también poco alcance, en relación con el universo de maestros en ejercicio de cada país y no se observaban referencias sobre la expansión de la cobertura.
En el 2020 la situación no ha cambiado demasiado e, incluso, la brecha existente se ha hecho más evidente durante la interrupción de clases por la pandemia. “Hay políticas TIC en la región desde hace más de 20 años. Si uno revisa los ciclos de formación de los docentes o los programas de perfeccionamiento profesional, la mayoría han tomado dos, tres, cinco , 10 cursos relacionados con las TIC. Pero esto no quiere decir que hayan implementado la tecnología en el aula -explica García-. El grado de madurez de las políticas TIC en la región es bastante desigual, y en general se ha hecho mucho más énfasis en formación de servicio que en formación inicial”.
La Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (Talis) de 2018 expone que, en efecto, 23% de los maestros de América Latina y el Caribe sienten una gran necesidad de capacitación en tecnologías de información y comunicación para la enseñanza.
En esta coyuntura, así lo han entendido países como México, cuya Secretaría de Educación lanzó Maestras y Maestros en Casa, una plataforma en la que se ofrecen recomendaciones y recursos didácticos y pedagógicos. En ella, los docentes son guiados en el proceso de diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes a sus estudiantes, al contexto y a las circunstancias de este momento.
Las deficiencias en capacitación, sumadas a la falta de conectividad y acceso a recursos y dispositivos tecnológicos, que también padecen los maestros, ha ocasionado que el trabajo de 60,2 millones de docentes en el mundo se vea afectado, obligándolos a adaptarse en muy poco tiempo a un nuevo contexto que no saben manejar; y llevándolos a reinventar su manera de transmitir conocimientos a sus alumnos, valiéndose de recursos que van desde videos explicativos enviados por WhatsApp; hasta la recolección de cuadernos con tareas, casa por casa, una vez por semana.
Para Emily, una niña limeña de 11 años, el proceder de los educadores es admirable: “En los trabajos que los profesores hacen se ve mucho la dedicación. Todo eso es muy lindo. Pero, igual, yo quisiera regresar al colegio”.
¿Se puede revertir el daño? Expertos consultados para este reportaje coinciden en que los problemas estructurales preexistentes en el sistema educativo hacen que, más que revertir, el daño se puede contener y minimizar. La deficiente capacitación en tecnologías de la información y comunicación de las escuelas y docentes, la carencia de recursos digitales de los sistemas educativos y los graves problemas de conectividad en América Latina y el Caribe quedaron en evidencia con la interrupción de clases presenciales.
En la región, el país que estaba preparado para el paso repentino a la virtualidad era Uruguay, pues ya contaba con conectividad en las escuelas, plataformas, paquetes de recursos y repositorios digitales y tutoría virtual gracias al Plan Ceibal, un programa a través del cual se entregaron computadoras a los niños de escuelas públicas en 2009. Esta realidad es distante a la de países como Haití, Nicaragua, Bolivia o Venezuela, que no cumplen con ninguna de estas condiciones.
Diana Hincapié advierte que la pandemia ha profundizado una brecha que ya existía.
“Revertir es complicado porque no sabemos cómo van a llegar los niños al aula, especialmente los menos conectados. Pero sí se puede compensar la situación negativa que han vivido”, señala la economista del BID, quien recomienda que, al retomar las clases, las escuelas practiquen pruebas diagnósticas para medir la pérdida de aprendizaje, y desarrollen programas de nivelación y esfuerzo académico para los estudiantes más rezagados.
Afirma, también, que es necesaria la transición hacia un modelo educativo híbrido, con componentes presenciales y digitales. Para ello, destaca, es necesario seguir trabajando para mejorar la conectividad.
El informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) expone que algunos países y escuelas han optado por dar prioridad al contenido del plan de estudios básico que es esencial para el estudiante y su progresión exámenes, centrados en alfabetización y aritmética. Recomienda que para este reinicio de las actividades académicas se dé prioridad a los estudiantes con dificultades, y que carecen de apoyo familiar; en contraste con otros que sí tienen acceso al aprendizaje virtual y el respaldo de sus cuidadores. Plantean también que se puede modificar el calendario de clases del año próximo para recuperar las lecciones perdidas durante la interrupción.
El pedagogo e investigador colombiano Julián de Zubiría es enfático en que es necesario reevaluar el currículo estudiantil, con base en los contenidos fundamentales.
“Si desde mañana todos los niños tuvieran conectividad y tabletas, no se resolvería el problema, porque la educación tiene un problema pedagógico muy estructural. Está fragmentada en múltiples asignaturas dispersas, que abordan contenidos muy impertinentes para la vida del niño, del joven, del país, de la región. Necesitamos que la educación se centre en los propósitos y contenidos esenciales del desarrollo humano. Que se centre en enseñar a comunicar, aprender y convivir”.
Lupita Ruiz de Cuéllar, investigadora y docente mexicana, coincide: “Se requiere una depuración del currículo, poder identificar aquellos contenidos fundamentales y ponerlos en un formato diferente, que favorezca el desarrollo de los estudiantes”. Considera, sin embargo, que la enseñanza de valores y la estimulación de habilidades emocionales demandan interacción.
Algunos expertos son optimistas respecto al cambio que puede impulsar el contexto actual. “Estamos en una transición que por la pandemia ha tenido que ser agilizada -señala la maestra e investigadora mexicana Ivonne Falcón-. Este panorama nos lleva a diseñar nuevos esquemas de enseñanza y aprendizaje, y esto puede ser muy enriquecedor, pues está agilizando algo que comenzó a gestarse en México en 2019”.
Diana Hincapié, desde el BID, también cree que esta coyuntura puede representar una oportunidad para que los sistemas educativos se reorganicen de una forma más efectiva, beneficiando la pedagogía y la forma de educar. Agrega que puede contribuir a que las condiciones sanitarias se ajusten a los protocolos de bioseguridad, ofreciendo agua y jabón en colegios que no contaban con los servicios básicos.
Y finaliza: “Muchos países han logrado mejorar la conectividad en tres meses. Con la pandemia, hemos visto que sí posible hacer cambios estructurales importantes en pro de la calidad y la conexión”.
Elena García, por su parte, destaca que, pese a tener más factores en contra que a favor, la labor de los maestros ha sido crucial para que la interrupción de la presencialidad no detenga por completo la educación de los niños. “En este momento, como en muchos otros, vemos que lo que realmente importa es el compromiso del docente con su misión educativa. El docente apasionado, que se preocupa por contener a sus alumnos, por llevarlos adelante”.
Recomendaciones
Prioridad El informe de la OCDE expone que algunos países y escuelas dieron prioridad al contenido del plan de estudios básico que es esencial para el estudiante y su progresión exámenes, centrados en alfabetización y aritmética. .Recomendación Para este reinicio de las actividades académicas, la OCDE sugiere dar prioridad a los estudiantes con dificultades, y que carecen de apoyo familiar; en contraste con otros que sí tienen acceso al aprendizaje virtual y el respaldo de sus cuidadores.
Calendario La OCDE plantea también que se puede modificar el calendario de clases del año próximo (2021) para recuperar las lecciones perdidas durante la interrupción.
Dato 23% de los maestros de América Latina y el Caribe sienten una gran necesidad de capacitación en tecnologías de información y comunicación para la enseñanza, según la encuesta de Talis.
Contenidos La instrucción a distancia contempla un currículo educativo adaptado a una periodicidad y medios de transmisión distintos de la tradicional o presencial.
Proceso La educación virtual fomenta las labores autónomas y el trabajo en equipo de los estudiantes , y ofrece repositorios y paquetes de contenido digitales y asesoría por plataformas online.
16.9.20
Cárdenas lamenta desinterés de los maestros por capacitarse en educación virtual
El Ministro de Educación Víctor Hugo Cárdenas lamentó hoy el desinterés de los maestros por capacitarse en las cuatro modalidades de educación dispuestas por su despacho y anunció que retomará contacto con la dirigencia del magisterio para propiciar que hasta fin de año la totalidad de los maestros tengan cursos de capacitación.
“Debo decirles con el dolor en el corazón que todos los maestros en Bolivia aun no tienen la capacitación suficiente para encarar estas modalidades de educación (presencial, semipresencial, virtual y a distancia). En Bolivia hay más o menos 160.000 maestros, se ha inscrito a los cuatro cursos gratuitos 120.000, me sentí orgulloso, había interés”, dijo Cárdenas.
Sin embargo expresó su desencanto cuando supo que solo 48.000 acabaron el curso inicial de educación virtual. “Esto no está bien, así que estamos hablando con la confederación de maestros rurales y urbanos, cómo vamos a concluir hasta fin de año con todos los maestros capacitados. Y puedo decir a todo el país y Santa Cruz: no puede ser que durante este año no logremos que todos los maestros se capaciten no solo en el nivel inicial de educación virtual, sino en el nivel intermedio y avanzado”, aseguró.
El ministro estuvo en la ciudad de Santa Cruz para firmar un convenio con dirigentes de los pueblos guaraníes para desarrollar las cuatro modalidades de educación. Indicó que con la llegada del coronavirus al país, el sistema de educación a distancia con el apoyo de la radio y televisión, se construye en una alternativa a la educación presencial.
Sostuvo que en la modalidad de educación a distancia más que aprender de otros lugares, los bolivianos podemos enseñar lo que es educación a distancia. En ese sentido dijo que “IRFA, no lo digo aquí porque están sus representantes, es orgullo nacional; ya lleva 45 años en ese trabajo; en Sucre ACLO también tiene larga experiencia y en La Paz, radio San Gabriel y Erbol que ha nacido como Educación Radiofónica de Bolivia”.
Explicó que llegó al Ministerio en medio de la cuarentena y asumió el desafío de incorporar la educación virtual. Dijo que la firma del convenio es parte del objetivo de aplicar las cuatro modalidades de educación en los pueblos indígenas y anunció que tiene previsto firmar acuerdos en todos los departamentos del país.
15.9.20
14.9.20
12.9.20
7.9.20
En El Alto crecen disputas entre padres sobre productos para canasta estudiantil
Continúan las disputas sobre qué alimentos entrarán en la denominada “canasta estudiantil” para alumnos de las unidades educativas de la ciudad de El Alto.
El representante de la Federación de Estudiantes de Secundaria de dicha urbe, Joel Charca, manifestó su descontento debido a que las listas para la canasta que propone un grupo de padres de familia, consta de aceite, arroz y azúcar, entre otros.
Sin embargo, añadió que se dejó de lado los productos para la alimentación de los estudiantes como la leche y los cereales, productos básicos dentro de lo que es el desayuno escolar.
“Vemos que el tema está politizado, estos dirigentes que se reunieron con las autoridades no son la representación global de todos los beneficiarios que somos nosotros los estudiantes. Hemos visto que en la lista de su canasta están artículos como azúcar, arroz y aceite, pero dónde quedan los alimentos nutritivos, como leche y cereales, nosotros hemos elaborado una lista de menú que nos beneficiaría como estudiantes”, dijo Charca, según AMI.
En ese sentido, Charca manifestó también a Página Siete que buscarán armar otra mesa de negociación para reconsiderar los productos de la canasta estudiantil.
“Estamos en estado de emergencia y en estos días vamos a mandar una nota a la alcaldía para que reconsidere los tres productos que ha puesto. También vamos a ver las medidas de que se pueda armar otra mesa (de negociación)”, dijo el dirigente a este medio.
El pasado sábado la alcaldesa de El Alto, Soledad Chapetón, y dirigentes de tres distritos de esa urbe firmaron un convenio para la entrega de una “canasta estudiantil” para alumnos de escuelas fiscales y de convenio de esa urbe.
Dicha reunión fue entendida como una “retención indebida” de autoridades municipales, Chapetón entre ellas, en la iglesia Urkupiña, en el distrito 5 de la urbe alteña. Algunos de los padres de familia exigieron una canasta en efectivo que ascendería hasta los Bs 1.000.
El representante de la Federación de Estudiantes de Secundaria de dicha urbe, Joel Charca, manifestó su descontento debido a que las listas para la canasta que propone un grupo de padres de familia, consta de aceite, arroz y azúcar, entre otros.
Sin embargo, añadió que se dejó de lado los productos para la alimentación de los estudiantes como la leche y los cereales, productos básicos dentro de lo que es el desayuno escolar.
“Vemos que el tema está politizado, estos dirigentes que se reunieron con las autoridades no son la representación global de todos los beneficiarios que somos nosotros los estudiantes. Hemos visto que en la lista de su canasta están artículos como azúcar, arroz y aceite, pero dónde quedan los alimentos nutritivos, como leche y cereales, nosotros hemos elaborado una lista de menú que nos beneficiaría como estudiantes”, dijo Charca, según AMI.
En ese sentido, Charca manifestó también a Página Siete que buscarán armar otra mesa de negociación para reconsiderar los productos de la canasta estudiantil.
“Estamos en estado de emergencia y en estos días vamos a mandar una nota a la alcaldía para que reconsidere los tres productos que ha puesto. También vamos a ver las medidas de que se pueda armar otra mesa (de negociación)”, dijo el dirigente a este medio.
El pasado sábado la alcaldesa de El Alto, Soledad Chapetón, y dirigentes de tres distritos de esa urbe firmaron un convenio para la entrega de una “canasta estudiantil” para alumnos de escuelas fiscales y de convenio de esa urbe.
Dicha reunión fue entendida como una “retención indebida” de autoridades municipales, Chapetón entre ellas, en la iglesia Urkupiña, en el distrito 5 de la urbe alteña. Algunos de los padres de familia exigieron una canasta en efectivo que ascendería hasta los Bs 1.000.
6.9.20
5.9.20
4.9.20
3.9.20
2.9.20
Padres de familia tienen como rehenes a 13 personas en una subalcaldía de El Alto
El comandante de la Policía de El Alto, Ismael Villca, informó este miércoles que 13 personas permanecen como rehenes en la Subalcaldía del Distrito 14 de esa ciudad.
Los responsables de tenerlas encerradas son los padres de familia de la zona, que exigen que el beneficio del desayuno escolar de sus hijos sea entregado en dinero.
“Es un grupo de padres de familia del sector norte que pide que los recursos del desayuno escolar sea económico y no en productos. Este movimiento se generó desde días anteriores. El lunes hicieron una marcha que fue a la Alcaldía de El Alto y ayer, al no ser escuchados, fueron a la Subalcaldía del Distrito 14”, aseveró.
El oficial agregó que entre los retenidos se encuentran siete funcionarios de la municipalidad y seis de Derechos Reales, ya que en el edificio también funciona esta repartición.
“Pretendimos avanzar y concertar una reunión anoche para que puedan salir los funcionarios y al llegar recibimos una agresión, motivo por el cual y para no llegar al conflicto mayor, el personal fue a otros lugares que no estén cercanos a la subalcaldía”, contó el jefe policial.
Villca agregó que se recaba mayor información y se coordina con personal de la Alcaldía para ver cuáles serán los pasos a seguir, pero pidió a los padres de familia deponer sus actitudes porque su conducta configura un delito y se arriesga la vida.
“No queremos llegar a una intervención, que depongan su actitud en bien de la salud y la seguridad de cada uno de nosotros y de ellos mismos. Están trasladando su conducta a un delito están, arriesgando sus vidas por la pandemia y arriesgan a su familia”, dijo Villca a Bolivia TV.
Educación incumple fallo y maestros ven improvisación e incertidumbre
El Ministerio de Educación no convocó a los actores educativos para cumplir el fallo de la Sala Constitucional de La Paz respecto al cierre del año escolar, cuando se cumplen los 10 días de plazo que ese tribunal fijó para cumplir ese laudo.
Maestros y dirigentes informaron que educación llamó a algunos sectores, pero sin temario específico y para hablar de otros temas, por lo que ven que el Ejecutivo no tiene intención de cumplir con la decisión del tribunal. Observan mucha improvisación y la falta de una estrategia educativa, lo que provoca incertidumbre y caos en el sistema educativo.
Desde el Ministerio de Educación sólo se mencionó que el tema “sigue en una batalla jurídica”, se aseguró que el derecho a la educación no fue vulnerado y también que el fallo de la Sala es contradictorio.
El secretario ejecutivo de la Confederación de Maestros Rurales de Bolivia, Andrés Huayta, afirmó que el Ministerio de Educación citó a algunos sectores, que componen el sistema educativo, con una agenda incierta y de manera aislada, por lo que prevé que el fallo de la sala no será cumplido por parte del Gobierno.
“Sólo nos convocaron a la federación de estudiantes de secundaria y Magisterio Rural, por separado, pero nos pide personería jurídica y una serie de cosas, no han sido convocados padres de familia ni confederación urbana y tampoco escuelas superiores de formación, por eso vemos con muchas dudas, parece una intención de manipular para decir nos hemos reunido y mentir diciendo que no se han presentado”, indicó.
La Sala Constitucional del Tribunal Departamental de Justicia (TDJ) de La Paz decidió el 19 de agosto anular la clausura del año escolar que dictó el Gobierno el 2 de agosto por la pandemia de coronavirus.
El fallo instruye a que el nivel central, a través del Ministerio de Educación, en un plazo no mayor a 10 días hábiles, provea una política pública integral para garantizar por todos los medios el derecho a la educación de todos los ciudadanos en edad de escolarización tomando en cuenta a todos los actores participantes de la educación. Debiendo asumir su responsabilidad y no evadirla bajo ninguna circunstancia.
El plazo culminó ayer y, según dirigentes del magisterio, el Ministerio no avanzó en el cumplimiento del fallo.
Huayta dijo que Educación les envió una carta para reunirse sin temática específica y la invitación era para una sola persona. “No sé con qué criterios se maneja, nosotros vemos que no es la manera de trabajar, dudamos mucho de lo que hace el Ministerio, demuestran total desinterés para solucionar este problema”, dijo.
La ejecutiva del Magisterio Urbano de Cochabamba, Norma Barrón, aseveró que su sector no fue invitado a ninguna reunión, pero que se enteró que algunos dirigentes sí recibieron una convocatoria para ver temas de educación virtual, pero que no tendrían nada que ver con el cumplimiento del fallo constitucional.
“En realidad no sabemos qué hace el Ministerio, hay un encuentro de experiencias virtuales, han enviado invitaciones a unos y han excluido a otros. Estamos a la espera, pero sabemos que la resolución de cierre de año escolar sigue vigente porque no han enviado otra instructiva. El ministro (Víctor Cárdenas) es enemigo de los maestros, de la educación y del sindicalismo, él no busca soluciones”, dijo.
Aseveró que muchos maestros ya enviaron las notas finales repitiendo las mismas que los estudiantes sacaron el año pasado, como ordena la resolución.
El dirigente del Magisterio Rural de Cochabamba, Flaviano Camacho, afirmó que el Ministerio no ha informado nada sobre el cumplimiento del fallo y que el sector está en total incertidumbre. Pero, aseveró que se decidió continuar con clases virtuales con los estudiantes que puedan.
Dicen que hay una falta de planes y estrategias
Los dirigentes del magisterio calificaron de “improvisada” y “caótica” la gestión de la crisis educativa, producto de la falta de una estrategia para afrontar la crisis educativa generada por la pandemia de coronavirus.
Aseveraron que la plataforma presentada por el Ministerio el lunes “no tiene nada” y que “ni si quiera funciona”.
“Totalmente improvisado, no hay contenidos curriculares, es más, está mintiendo porque hemos escuchado declaraciones que ha indicado que la modernización se está impulsando desde el ministerio y es falso porque no hay contenidos ni condiciones, hay muchas contradiccione”, dijo la dirigenta de los maestros urbanos, Norma Barrón.
El dirigente de los maestros rurales, Andrés Hayta fue más duro y aseveró que “es una total improvisación, el Ministerio no sabe qué hacer, esa plataforma solo la muestra a los medios porque nosotros hemos entrado y no funciona, está totalmente vacío, es un engaño esa plataforma”.
Los Tiempos buscó la versión del Minsiterio de Educación sobre este punto, pero la Dirección de Comunicación no respondió .
Sin embargo, el ministro Víctor Hugo Cárdenas, en la presentación de la plataforma el lunes, aseguró que “en los próximos días” la plataforma iba a estar lista y que tendría todos los contenidos necesarios para las clases virtuales de manera gratuita.
Asimismo, criticó a los dirigentes del magisterio porque se opusieron a los planes de educación virtual y aseguró que los dirigentes “causaron confusión” porque el Ministerio sí cumplió su labor.
Barrón dijo que Cárdenas se contradice todo el tiempo y que sus decisiones solo causan caos en el sistema educativo.
1.9.20
Padres del macrodistrito Periférica convocan a marcha por el desayuno escolar
Los padres de familia del Macrodistrito 3 Periférica de la ciudad de La Paz convocaron para este lunes a una marcha en reclamo por el desayuno escolar, beneficio con el que ya no contarán los estudiantes porque las clases ahora son a distancia.
“Padres y madres de las unidades educativas que pertenecen al Macrodistrito 3 Periférica, este es el momento de hacer conocer nuestro desacuerdo con los atropellos que están sufriendo nuestros hijos e hijas por este alcalde del Gobierno Autónomo Municipal de La Paz (Gamlp) Luis Revilla, quien les quitó el presupuesto del desayuno escolar, redestinando estos recursos sin el consenso alguno de los actores de la educación”, señala la denominada "autoconvocatoria".
En tanto, una citación de la Junta Escolar de la Red 303 cita a los padres de familia para asistir al "llamado de Periférica" y anuncia que el punto de concentración es el parque Riosinho, en la zona norte de la ciudad, y se aclara que la gente debe asistir con las medidas de bioseguridad.
Esta es la segunda movilización del sector. El anterior miércoles marcharon los padres de familia de San Antonio y Cotahuma, en reclamo de que se dejaron de ejecutar 40 millones de bolivianos, con una afectación a 130.000 estudiantes.
En una carta, el Gamlp señaló que el beneficio es para “promover la permanencia de los estudiantes en las unidades educativas”, pero en términos técnicos “no corresponde que sea entregado en una modalidad distinta” como lo son las clases virtuales e incluso una clausura del año.
“Padres y madres de las unidades educativas que pertenecen al Macrodistrito 3 Periférica, este es el momento de hacer conocer nuestro desacuerdo con los atropellos que están sufriendo nuestros hijos e hijas por este alcalde del Gobierno Autónomo Municipal de La Paz (Gamlp) Luis Revilla, quien les quitó el presupuesto del desayuno escolar, redestinando estos recursos sin el consenso alguno de los actores de la educación”, señala la denominada "autoconvocatoria".
En tanto, una citación de la Junta Escolar de la Red 303 cita a los padres de familia para asistir al "llamado de Periférica" y anuncia que el punto de concentración es el parque Riosinho, en la zona norte de la ciudad, y se aclara que la gente debe asistir con las medidas de bioseguridad.
Esta es la segunda movilización del sector. El anterior miércoles marcharon los padres de familia de San Antonio y Cotahuma, en reclamo de que se dejaron de ejecutar 40 millones de bolivianos, con una afectación a 130.000 estudiantes.
En una carta, el Gamlp señaló que el beneficio es para “promover la permanencia de los estudiantes en las unidades educativas”, pero en términos técnicos “no corresponde que sea entregado en una modalidad distinta” como lo son las clases virtuales e incluso una clausura del año.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)